TY  - BOOK
AU  - Koch,Lutz
AU  - Ladenthin,Volker
AU  - Mertens,Gerhard
AU  - Böhm,Winfried
AU  - Koch,Lutz
AU  - Mertens,Gerhard
AU  - Ladenthin,Volker
AU  - Frost,Ursula
AU  - Böhm,Winfried
TI  - Handbuch der Erziehungswissenschaft: a Band I: Grundlagen - Allgemeine Erziehungswissenschaft 
T2  - Handbuch der Erziehungswissenschaft
SN  - 9783657763504
PY  - 2008///
CY  - Paderborn
PB  - Verlag Ferdinand Schöningh
KW  - Educational action
KW  - Educational goal
N1  - Preliminary Material; Ursula Frost , Winfried Böhm , Lutz Koch , Volker Ladenthin and Gerhard Mertens -- Einführung; Gerhard Mertens -- Disziplingeschichte; KLAUS-PETER HORN -- Empirische Orientierung (illustriert an Beispielen der empirischen Bildungsforschung); Rudolf Tippelt -- Philosophische Orientierung; Winfried Böhm -- Praktische Orientierung; Georg Cleppien -- Orientierung an Diversität/Heterogenität; Hans-Christoph Koller -- Orientierung an Zuordnung; Josef Keuffer -- Methoden erziehungswissenschaftlicher Forschung; Katja Luchte and Eckard König -- Einführung; Ursula Frost -- Erziehung; Ursula Frost -- Bildung; Dietrich Benner and Friedhelm Brüggen -- Sozialisation; Klaus Hurrelmann -- Lernen; Lutz Koch -- Einleitung; Thomas Fuhr -- Pädagogischer Bezug. Erzieherisches Verhältnis; Wilfried Lippitz and Jeong-Gil Woo -- Gruppenpädagogik; Ulrich Kirchgäßner -- Institution und Organisation; Harm Kuper -- Gesellschaft; Johannes Bellmann -- Einführung; Gerhard Mertens -- Naturanthropologische Perspektiven; Gerhard Mertens -- Neurophysiologische Dimension; Margret Arnold -- Gene und menschliche Natur; Dirk Lanzerath -- Phänomenologische Betrachtungsweise/Aisthesis; Matthias Burchardt -- Historisch-pädagogische Anthropologie; Christoph Wulf -- Humanökologie der Erziehung und Bildung; Gerhard Mertens -- Erziehung zur Theorie; Winfried Böhm -- Einführung; Gerhard Mertens -- Das Verhältnis dreier Zieldimensionen: Politik, Pädagogik, Ethik; Volker Ladenthin -- Personalität – Freiheit – Menschenwürde; Ludger Honnefelder -- ‚Verantwortung’ als Leitbegriff der Moralerziehung; Gerhard Mertens -- Pädagogische Explikation; Lutz Mauermann -- Politische Bildung; Wolfgang Sander -- Einführung in den Themenbereich „Ästhetische Erziehung/Bildung“; Lutz Koch -- Ästhetische Bildung; Lutz Koch -- Didaktik des Ästhetischen; Volker Ladenthin -- Ästhetische Kommunikation; Otto Hansmann -- Einführung; Rudolf Englert -- Voraussetzungen religiöser Bildung; Konrad Hilpert -- Aufgaben religiöser Bildung; Werner Tzscheetzsch -- Einführung; Michael Obermaier -- Bildung im Zeichen der Globalisierung; Eckhard Fuchs -- Technologische Bildung; Friedhelm Schütte -- Ökonomische Bildung; Volker Bank -- Bildungsökonomie; Johannes Bellmann -- Ökonomisierung der Bildung; Michael Obermaier -- Einführung; Klaus Prange -- Formen des Erziehens in Geschichte und Gegenwart; Klaus Prange -- Erziehen als Beruf; Klaudia Schultheis -- Großformen des Erziehens; Klaus Prange -- Fehlformen des Erziehens; Gabriele Strobel-Eisele -- Sinnlich-leibnahe Formen des Erziehens; Klaudia Schultheis -- Semiotische Dimension; Birgitta Fuchs -- Personal orientierte Formen pädagogischen Handelns; Peter H. Ludwig -- Vermittelnde Formen pädagogischen Handelns; Timo Hoyer
N2  - Das Handbuch der Erziehungswissenschaft will im Rahmen disziplinbezogener Bände Übersichten über Einzelbereiche verschaffen, wobei die übergreifenden Zusammenhänge sichtbar bleiben. Es will die relevanten erziehungswissenschaftlichen Problemstellungen, Standpunkte und Tendenzen in integrativer Sicht auf Lösungsansätze und zukunftweisende Perspektiven hin befragen. Die einzelnen Artikel werden in leicht verständlicher Sprache verfasst und sind als Erstinformation für Studierende und interessierte Laien gedacht. Dem Handbuch liegen folgende Leitgesichtspunkte zugrunde: Gegenstand sind Erziehungs- und Bildungsprozesse von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen im Kontext unserer modernen Welt mit ihren erhöhten Anforderungen an Lernprozesse – ein Leben lang. Entsprechend versteht sich Erziehungswissenschaft als praxisbezogene Disziplin, in der es stets auch um die Frage nach dem »guten«, lebenswerten Leben geht. Sie weiß sich verankert in Philosophie und historisch- systematischem Denken und abgestützt durch das reichhaltige Potential der Human- und Sozialwissenschaften. Gegenüber einer in der Pädagogik häufig anzutreffenden ideologischen Verfestigung soll der Modellcharakter und die Perspektivität einer jeden Theorie aufgewiesen werden. Im Einzelnen bedeutet dies: Offenheit für Pluralität und diverstheoretische Positionen
UR  - http://dx.doi.org/10.30965/9783657763504
ER  -